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评建知识宣传手册 教师版
[2016-11-21 9:24:21 浏览次数:758]

1.我校何时接受二轮评估?

答:我校迎评创建工作由学习发动阶段(20156-12月)、迎评建设阶段(20161-20165月)、自查自评阶段(20166-10月)、迎接评估阶段(201611-12月)和评估整改阶段(20171-20176月)等五个部分组成。专家组进校考察时间是201612月。

2.高等职业院校人才培养工作评估的方针是什么?

答:“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合,重在建设”二十字方针。“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展;“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新;“以评促管”就是通过评估更新学院的管理理念,提高管理水平;“评建结合,重在建设”说明评估只是手段,通过评估工作加强建设,提高人才培养质量才是最终的目的。

3.评估工作的目的及意义是什么?

答:随着海峡西岸经济区建设及产业发展对高技能人才要求的不断提高,高等职业院校必须加快改革,强化特色,提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估,旨在促进我省高等职业院校加强内涵建设,深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革与创新;推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理,逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的人才培养质量保障体系,促进我省高等职业教育持续、稳定、健康发展。

4.评估工作的指导思想是什么?

高等职业院校人才培养工作评估按照“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的办学要求,坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针,切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔200616 ),保证高等职业教育基本教学质量,促进院校形成自我约束、自我发展的机制。因此,在实施过程中强调评与被评双方平等交流,共同发现问题、分析问题,共同探讨问题的解决办法,注重实际成效,引导学校把工作重心放到内涵建设上来。

5.评估工作的基本任务是什么?

答:围绕影响院校人才培养质量的关键因素,通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据的分析,辅以现场有重点的考察,全面了解学校的实际情况,对人才培养工作的主要方面做出分析和评价,提出改进工作的意见和建议,引导学校加大对工学结合改革的投入,使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。

6.评估的结论及影响是怎样的?

评估结论分为“通过”和“暂缓通过”。对暂缓通过的院校,在一年内必须进行再次评估,省教育厅将控制其招生计划的增长;若第二次评估仍未通过,将采取减少招生计划、停止增设专业等有效措施,促进其尽快达到人才培养基本要求。省教育厅每年将定期向社会公布一次评估结论并报教育部备案。

7.高职院校人才培养工作评估的历史沿革?

高等职业院校人才培养工作评估是对高等职业院校以教学工作为核心的人才培养工作的全方位、全过程、全息式的综合性评估。为了更好地实现高职院校教育的培养目标,推动高等职业教育持续健康发展,教育部在2003年评估试点工作基础上,从2004年开始正式启动第一轮高等职业院校人才培养工作水平评估工作。有些省份的第二轮高等职业院校人才培养工作评估试点工作已于2008年正式启动。福建省在2014年对泉州黎明职业大学、福建信息职业技术学院2所高职院校二轮评估试点的基础上,决定于2015年全面启动第二轮高职院校人才培养工作评估(简称“二轮评估”)。

8.第一轮评估与第二轮评估的区别是什么?

答:一轮评估是在学校自我检查的基础上,针对学校办学条件和办学内涵的审核性评估;二轮评估是在学校自我评估、持续改进基础上,针对学校办学内涵的诊断性评估。即一轮评估是“既评软件又评硬件”,二轮评估是“评软不评硬”。一轮评估用统一的评估方案和指标体系;二轮评估则讲究“一校一方案”、“用自己的尺子来测量自己”,即学校在开展学生满意度调查和首轮评估回头看的基础上,根据自身的办学实际和发展特色,制定最符合自己院校的评估方案和指标体系。

9.教育部第一轮评估指标体系是什么?

答:共有7项一级评估指标,22个二级指标,9个核心评估要素,54 个重点考察内容。

7项一级评估指标,分别是:(1)领导作用;(2)师资队伍;(3)课程建设;(4)实践教学;(5)特色专业建设;(6)教学管理;(7)社会评价。

一级指标下设22个二级指标,即1.1学校事业发展规划,1.2办学目标与定位,1.3对人才培养重视程度,1.4校园稳定,2.1专任教师,2.2兼职教师,3.1课程内容,3.2教学方法手段,3.3主讲教师,3.4教学数据,4.1顶岗实习,4.2实践教学课程体系设计,4.3教学管理,4.4实践教学条件,4.5双证书获取,5.1特色,6.1管理规范,6.2学生管理,6.3质量监控,7.1生源,7.2就业,7.3社会服务。

8个核心评估要素是:专任教师、兼职教师、课程容、主讲教师、顶岗实习、实践教学条件、质量监控、就业;二级指标下设54个重点考察内容。

10.我省二轮评估是怎样的?

答:我省二轮评估是在学校自我评估、持续改进基础上的诊断性评估。学校应科学确定评建目标,开展自我诊断和办学特色提炼,做好学生满意度调查、首轮评估对应整改等工作,落实“以评促建”理念,切实改善人才培养质量,全面提高办学水平。

二轮评估重视学校的主体地位,摒弃“用一把尺子衡量所有学校”的评估方法,转而把“尺子”交给学校,由学校来决定自身的定位与目标。现场考察评估只替学校把关,衡量其目标达成度,评价其人才培养的有效性。

二轮评估的另一个特点即是评估重点的变化,其作用从评价变为发展,其性质是从结果判断变为改进建议,淡化了结论。虽然这样的做法在一定程度上弱化了学校间的横向比较的可行性,但同时赋予了学校充分的办学自主权,为其办学的多样化和特色发展提供了空间。

我省二轮评估要求的“一校一方案”,简单地说就是“用自己的尺子量自己”。

11.我省的二轮评估的主要要求是什么?

 答:一是围绕质量监控体系建设目标,正确发挥高职院校人才培养工作评估的导向作用,强化内涵建设与特色办学。

二是充分发挥学校在评建工作中的主体作用,强化学校自我评价、自我诊断、自我建设、自我发展,注着重“一校一方案”,专家组重点审核学校评建目标的合理性、达成度和质量保障措施的实效性。

三是切实简化评估工作程序,改进评估工作方式。缩减专家进校考察时间,专家进校工作时间一般为3天;取消评估资格审查,调整为办学条件数据公示;简化评建材料,学校要重视数据平台建设和分析工作,不要求对照评估指标体系逐条准备佐证材料,学校自评报告不超过8千字,专业剖析报告不超过5千字。

四是改进专家工作方式。专家组要以深度访谈、集体座谈和重点剖析为主要工作方式,不进行面面俱到的核查;简化评估汇报会,评估工作报告不超过15分钟,报告结束后应接受专家现场质询;合并评估交流会和反馈会,专家反馈应针对突出问题分析成因并提出明确的改进建议。 

五是严格评估工作纪律,推行信息公开,坚决杜绝“四风”和弄虚作假等现象。 

 

12.我校开展二轮评估的依据主要有哪些?

答:(1)教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)。

2)教育部《关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》(教高[2008]5号)。

3)教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)。

4)福建省教育厅《关于印发“高等职业院校人才培养工作评估方案”实施文件》的通知(闽教高[2009]27号),该文件包括:《福建省高等职业院校人才培养工作评估总体规划(2008-2010年)》、《福建省高等职业院校人才培养工作评估实施细则(试行)》、《福建省高等职业院校人才培养工作评估操作规程(试行)》和《关于进一步严肃高等职业院校人才培养工作评估纪律的规定》。

5)福建省人民政府办公厅《关于支持高职院校改革发展的若干意见》(闽政办[2012]185号)

6)教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020 )》的通知(教发[2014]6号)

7)国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)。

8)教育部印发《关于学习贯彻习近平总书记重要指和全国职业教育工作会议精神的通知》(教职成[2014]6号)。

9)福建省教育评估研究中心《关于2014年高等职业院校人才培养工作评估有关事项的通知》(闽教评中心[2013]25号)。

10)福建省教育评估研究中心《关于开展新一轮高职院校人才培养工作评估试点的通知》(闽教评中心[2014]1号)。

11)福建省教育厅《关于实施第二轮高等职业院校人才培养工作评估的通知》(闽教职成[2015]2)

12)教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》的通知(教发[2014]6号)。

13)福建省教育厅《关于学习贯彻落实习近平总书记重要指示和全国职业教育工作会议精神的通知》(闽教职成[2014]16号)。

14)福建省教育厅关于印发《福建省高等教育评估办法(试行)》的通知(闽教综[2015]8号)。

15)福建省教育评估研究中心201522日印发的《福建省高职高专人才培养工作第二轮评估有关事项说明》。

13.福建省第二轮评估对学校自我评估提出哪些要求?

答:一是基于“学生学习成效持续改善”着手评估前准备。以“学生学习成效持续改善”为导向,建立健全内部质量保障机制,切实提高人才培养工作的数字化、信息化水平,切实创新办学方法,建立健全内部质量保障机制,建设能资源共享的评建专网平台。

二是基于自我评估撰写并向社会公布人才培养质量报告。自我评估是本轮评估工作的基础,体现高校的质量保障主体地位。真实面开展学生满意度调查,形成学生满意度调查分析报告,作为推进评估工作和今后改进学校办学工作的重要依据之一;切实落实首轮评估对应性整改工作,进一步提高二轮评估的针对性;做细做实学校近2年数据平台分析与比对,让《高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台》真实反映学校人才培养工作的内涵和动态变化过程,成为二轮评估的重要依据;扎实制定属于“自己的”评建方案和评估指标体系。依据各院校的定位和特点,在重点考察内容上实行“一校一方案”;充分准备自评报告等有关材料;全面公布自我评估材料接受社会监督。

14.二轮评估中着重考察的重点及对评估指标体系要求如何?

答:二轮评估必须制定属于“自己的”评建方案和评估指标体系,依据各院校的定位和特点,在重点考察内容上实行“一校一方案”。二轮评估着重考察学校的办学定位与人才培养目标、专业结构调整、服务区域行业产业发展能力、质量保障体系建设、内涵水平和办学特色、院校治理等方面情况。学校应结合自身实际,制订具有自身特色的评建方案。评估指标体系一般应包含8个左右一级指标,其中学校治理、师资队伍、专业建设及人才培养模式、实践教学等一级指标是每个学校的评估指标体系都要包含有的,其它一级指标及所有二级指标各校均可量身定制。

15.二轮评估工作中“现场考察评估”的主要内容是?

答:现场考察评估时间不超过4天,其中专家进校工作时间为3天。其考察的主要内容是:

(一)学校汇报会

(二)考察实验实训场地

(三)查阅材料

(四)召开各类人员座谈会

(五)专业剖析

(六)说课

(七)听课与巡课

(八)个别访谈

(九)学生学习成效考察

(十)专家组闭门会

(十一)专家反馈会。

16.二轮评估中评估专家如何考察实验实训场地?

答:专家组有针对性地对教学基本设施特别是主体专业的实验实训设施和实习基地(校中厂)进行考察,同时对校园文化等有关内容进行调研。二轮评估不安排校外实训实习基地考察。

17.二轮评估中评估专家如何查阅材料?

答:现场考察期间,评估专家根据学校评估材料预审、数据平台分析及访谈座谈中发现的问题,进行有针对性的材料审阅。对于教学文档的查阅,包括教学日历、课程标准、课程设计、作业、实验报告、实习报告、试卷、毕业设计、督导日记等。

18.二轮评估中评估专家将召开哪些座谈会?

答:根据评估工作需要,专家组分别召开教学管理人员、一线教师、学生、校企合作企业代表等座谈会。

19.二轮评估中“专业剖析”的手段和内容是什么?

:专业剖析的手段主要包括:听取专业带头人介绍、查阅资料、深度访谈、座谈会以及实地考察等。专业剖析的主要内容有:专业设置与人才培养模式、课程体系和课程改革、师资队伍、教学条件、教学管理与教学改革、人才培养质量与社会声誉、专业特色等。

20.二轮评估中的“说课”要求是什么?

答:要求教师将自己对课程标准(大纲)、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述。说课一般为2门,是对应剖析专业里的核心课程。

21.二轮评估中评估专家“听课与巡课”目的是什么?

答:专家组根据任务分工,深入到学校各院系,通过听课、巡课等方式了解学校课堂教学情况和学校教学文化建设情况。

22.二轮评估中评估专家个别访谈的对象和目的是什么?

答:个别访谈的对象一般包括学校领导、中层干部、教职工、学生、用人单位人员等,每位专家访谈的对象一般为5人左右。个别访谈目的是为了了解信息、发现问题、分析原因、寻找解决问题的思路及办法。

23.二轮评估中评估专家如何开展学生学习成效考察?

答:专家组出一道题目,随机抽取8-10个学生,分2-3个小组,给一天半时间,学生完成该题目要求。以文件、多媒体、口头答辩等方式检查学生完成情况。答辩时可以有教师在场,还要和教师交流。专家要考察学生分工、语言表达、多媒体使用、知识点应用等情况,以及教师指导能力、对教学过程的掌握能力、教师的“双师”背景等情况。

24.二轮评估中的“状态数据采集平台”是什么?

答:“状态数据采集平台”是《高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台》的简称,是教育部2008年发布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》的重要组成部分。平台数据采集是提升高等职业院校人才培养工作信息化水平和决策管理能力的重要依据。教育部或省教育厅在对高职院校的教育教学质量进行监测时,如果事先提供相关人员对人才培养工作状态数据的分析,可以提前对高职院校的整体办学水平进行科学分析并发现问题,从而使专家组进校后能够有针对性地提出解决问题的方案,更有利于教育主管部门对高职教育教学质量进行评估和监控。状态数据采集以学年为统计时段,每学年按要求上报教育部一次,上报截止时间为每年1031日。各项数据原则上由各高等职业院校负责组织填写,其中“基本信息”、“基本办学条件”等栏目中,与教育部教育事业发展统计相同的统计指标,各高等职业院校对所填报数据的原始性和真实性负责。

25.教师说课的基本形式和要求有哪些?

答:说课是教师在备课的基础上,以科学的教育理论为指导,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。说课即说“做什么,怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为30分钟以内。在评估中,专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。说课重点在于分析本课程在实现所在专业培养目标中的地位、作用以及责任;本课程与前导课程、后续课程及平行课程之间的关系,本课程内容与行业职业岗位之间的契合度;完成本课程教学内容的手段、方法及所需教学资源,本课程教学对学生知识、技能和态度的要求;本课程教学的重点、难点及解决的办法;本课程学习成绩的考核评价办法;举例说明本课程教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导,并展示教学手段的运用。举例说明本课程某一课时的教学目标、教学设计及其理论依据,以及运用教学方法的目的、效果等。

1)课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标,教学设计及其理论依据,运用教学方法的目的、效果,板书设计,实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用,本课时的作业、辅导方法,学生学习方法的指导,如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。

2)教师说课可以按照自己的思路进行设计,要突出重点,不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透,利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来,展示说课艺术,增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定:教学内容设置的依据;实践教学内容和环节的确定,与职业岗位技能需求的符合度(含职业标准、职业证书);课程在教学内容方面所进行的取舍、整合;选定工作项目、任务为载体的说明材料。

3)说课地点和环境条件由学校确定,并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段,如多媒体课件、教具、图表等,在规定的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在30分钟以内(具体时间由专家组规定)

4)说课过程中或说课后,教师应将说案、教案、课程标准、教材和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。课程标准、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。

26.什么叫专业剖析?

答:专业剖析是对人才培养全过程的全面考查评价,表面看起来是评估专业,实际上是通过剖析一个点展现一所学院的全部情况,起到以点观面的作用。通过专业剖析,从微观的角度全方位反映学校工作的全部。因此,专业剖析材料要反映被评估院校办学思路与办学特色与条件,特别要体现被评估院校专业人才培养过程的全貌与效果,它包括:市场人才需求和人才培养状况调研,职业素质和岗位能力分析,专业设置的可行性分析,课程体系的构建,专业教学计划的制定和实施情况,毕业生的跟踪调查和社会评价等等,要从教育观念、教学理念、建设历程与目标、师资队伍、培养模式、课程体系与教学内容、教学设计与教学方法、实践教学与实训基地建设、社会服务与优势等方面都体现出特色。

专业剖析方法是:(1)对平台数据情况进行分析,发现问题并初步分析;(2)听取专业带头人介绍专业建设情况;(3)与专业带头人、专任教师、兼职教师、学生(含毕业生)、行业企业有关人员进行有针对性的深度访谈;(4)有选择地参观、考察专业实训室、实训基地,参加教师教研活动、听取说课。 

27.教师座谈会一般有哪些内容?

答:(1)教学、科研、社会服务三者的关系,教学工作的地位和学校其它工作的关系;

2)教学有什么特点,培养的学生有什么特色;

3)学生社会实践的开展和就业的情况;

4)校内外实习实践基地建设、管理和使用情况;

5)师资队伍建设情况;

6)学风、教风、机关人员作风情况;

7)教学管理、专业建设、课程建设、教材建设等情况;

8)与职业教学工作密切联系的其它问题,等等。

28.管理人员座谈会一般有哪些内容?

答:(1)教学工作的地位与其它工作的关系;

2)各项管理工作是如何体现为教学服务的;

3)学校培养的学生有什么特色;

4)师资队伍建设情况和教学保障情况;

5)与学校发展建设工作密切相关的其它问题,等等。

29.实践教学的内容包括哪些?

答:包括实验、实习实训、社会实践、课程设计、毕业论文(设计)等等。

30.什么是人才培养结果?

答:具体来说,就是学校向学生描述毕业时能掌握哪些核心知识和基本工作能力,以及学生在专业学习过程中逐渐掌握知识、能力的行为过程。对培养结果的评价主要包括在校生成长全程跟踪评价、毕业生半年后和若干年后调查、用人单位调查、课程评价调查等,以及就业满意度、就业率、月收入、专业相关度等就业状态数据。

31.二轮评估中怎么理解人才培养过程?

答:人才培养过程不仅要为学生构建知识与技能结构,也要注重学生素质的提高。按照教育厅评估中心柏定国主任的话,就是“知识的积累、技能的精进、素质的提高”。所以,在二轮评估中,院系两级都需要关注课堂教学、实践教学、第二课堂的过程和效果数据。

课堂教学是教师向学生传授知识的主要途经。课堂教学的内容包括课程设置、教学方法、教学内容等,并设置这几个方面的长效评价机制。系()可根据教学评价结果,修改下一年的课程教学目标,对比前后两年的课程教学目标完成情况和教学效果,检验改进成效。

实践教学是高职院校的重要环节。教育部在最近的有关会议上已经提出高职院校的实践课时要占全课时的60%。系()要通过了解在校生参与实习实践的情况、实习实践对于学生提升技能的情况来掌握本专业实践教学现状,改善每一节实践课程的质量。

第二课堂是学生在校期间组织、参与的课外活动,已是大学生活动中不可或缺的一部分。多彩的社团活动既能丰富大学生的课余生活,又能帮助他们在课堂外学习和锻炼各种能力。可以说,没有社团活动,大学教育就失去了色彩。学校有关部门要制订适合各个专业的第二课堂培养计划,改善通识教育,提升学生素养。

31.为什么说教学工作始终是学校的中心工作?

答:高等学校的中心任务是培养人才,人才培养的中心环节是教学,因此将教学工作始终视为学校的中心工作。体现为:

1)党政领导重视,经常研究并深入教学第一线,解决实际问题。

2)学校其它工作都为教学工作服务。

3)对教学的经费投入处于优先地位,并有稳定的来源。

4)各职能部门都能围绕育人进行工作,并能主动为教学服务。

5)学校的各项政策和规定都能体现对教学的重视。

6)育人工作已成为学校的舆论中心等。

32.教学管理的基本任务是什么?

答:研究教学及其管理规律,提高教学管理水平;建立稳定的教学秩序,保证教学工作正常运行,研究并组织实施教学改革;努力调动教师和学生教与学的积极性。

33.什么是教学管理?

答:管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到既定的人才培养目标的过程。高等学校的根本任务是培养人才,这就决定了教学管理工作占有非常重要的地位。

34.教学管理的职能是什么?

答:教学管理的职能可以归纳为20个字:决策、规划;组织、指导;控制、协调;评估、激励;研究、创新。

35.教学管理队伍有哪些人员组成?

答:教学管理队伍是指院、系两级教学管理人员,包括学院主管教学的校长、教务处管理人员、系()教学主任、教学秘书和教务员。

36.教学基本文件主要有哪些?  

答:人才培养方案、课程标准、教学设计方案、学生课业考核评价体系、学期教学进程计划、教学日历、课程表、学期教学计划与总结等等。

37.教学方面的主要工作制度有哪些?

答:(1)学籍管理、成绩考核管理、人才培养方案制定、实验实训条件建设管理、师资队伍建设、排课与调课、教学档案保管等制度;

2)教师和教学管理人员的岗位责任制和奖惩制度;

3)学生守则、课堂守则、课外活动管理等学生管理制度。

38.什么是教学计划?

答:教学计划是根据专业人才培养方案制定的教学实施规划,是保证教学质量和人才培养规格的重要文件,是组织教学过程,安排教学任务的基本文件。

39.课程体系和教学内容改革应遵循什么原则?

答:学校应根据培养目标和人才培养模式,针对人才的知识、能力和素质要求发展,进行课程体系和教学内容改革,构建基于工作过程系统化的课程体系,开发学习领域课程,更新课程的教学内容,改革教学方法。建设以专业核心课程为重点的教学资源库,形成一批教学质量高,有特色的优质课程。

40.人才培养模式改革的主要落脚点和教学改革的重点和难点是什么?

答:课程体系与教学内容改革是人才培养模式改革的主要落脚点,也是教学改革的重点和难点。

41.教学方法改革的中心是什么?

答:教学方法改革的中心是加强学生创新精神和创造能力、技术应用能力、实践能力和可持续发展能力的培养,摒弃以教师为主体的讲授式教学方法,实施以行动导向教学法为核心的多种教学方法,以学生为主体开展教学,达到学生自主学习和有效学习的目的促进学生综合职业能力的形成。

42.教学质量的高低是以什么来衡量的?

答:教学质量的高低,是以实施培养方案的效果,能否达到预定的培养目标来衡量的。

43.实践教学包括哪些类型?

答:实验、实习、实训、课程设计、社会实践等,实践教学在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目的的要求,要和相关课程相匹配。

44.教师如何正确看待课程标准?

答:课程标准是落实培养目标和人才培养计划最基本的教学文件;逻辑上要先制定课程标准,而后编写讲义或确定教材;课程标准的内容应包括本课程的教学目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、课程考核评价体系、学生学习要求以及必要说明等部分;每门课程均应有课程标准,各位教师在教学过程中都必须严格执行课程标准的要求。

45.教师如何正确看待人才培养方案?

答:人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计,是学校保证教学质量的基本教学文件,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。人才培养方案要在国家和地方教育行政部门的指导下,由学校自主制订,它既要符合技术技能人才的培养规格,具有相对稳定性;又要根据社会发展的新情况,适时进行调整和修订。为突出人才培养方案的针对性,要聘请一些行业企业的专家与学校专业带头人和骨干教师一起组成专业指导委员会,共同制订,并参与人才培养的全过程。人才培养方案一经确定,必须认真组织实施。

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